《写作教学教什么》读后感2500字

　　基于学情，分类训练——《写作教学教什么》读后感2500字：

　　《写作教学教什么》这本书前言里对它有一句评价：这是值得你慢慢读的书，这是需要你用笔来读的书。

　　值得慢慢读。它是一套“语文教师培训资源”系列丛书，由主题学习工作坊和课例研究工作坊两部分组成。讲座、课程录像录音，转录为文字，加以精选、整理，供广大语文教师共享。主题学习坊由“写作教学的检讨与前瞻”、“写作教学的新进展”、“交际语境写作”等六个主题讲座文稿组成；课例研究工作坊则由专家们组成课例研讨小组，经过认真讨论、精心安排设计小学、初中、高中课例各两个组成。

　　需要用笔读。用笔读，希望每个读者能做笔录、切身领会、参与其中。培训的目的不在于听，而在于发展自己的专业知识和能力。读这本书，就像自己在培训现场，拿起笔，做学术性的阅读。不仅需要笔录重点内容，还需课后反思。

　　这本书刷新我的作文教学认知，现就其中三个观点谈谈体会。

　　1、写作教学应注重实操训练，而不是理论化教学。

　　王荣生教授一针见血指出“我国没有真正意义上的写作教学”。所谓的写作，要么不教，一教就变成了应试化的写作教学。最常见一种写作教学PPT：讲一下章法(方法)，接着布置个题目，让学生写。比如，一节《以设悬念法巧布情节》的作文示范课，教师讲解：什么是悬念、设悬念有什么效果、设悬念有什么步骤、设悬念的方法；然后以让学生用误会法写一件你妈妈与邻居的冲突，表现她对你无私的爱，题目《我的妈妈》。

　　这样的一节课，难道就是一节作文指导课吗？

　　其实不然。王荣生教授定义“没有指导”指的是“从学生开始着手思考，到他的作文真正完成，写作中间的这一大块，教师其实没有指导。”因此我认为，教师写前教授方法、写后给予评价，但是写作的过程，只是单纯地说些理论方法，而没有具体引导学生实操，空洞的理论化写作教学，并不是真正的指导。

　　2、区分写作类型，设定不同的训练重点。写作类型应分为四种：①为交流的写作；②自我抒发的写作；③规定状态的写作；④自由状态的写。这是郑桂华教授提出的观点。在《写作教学的新进展》这个讲座里，郑教授指出语文教师平时最揪心的的一个现象：一些读了很多书，并且随笔也写得不错的学生，为什么一到考试，写的作文成绩却很一般呢?也许有一个原因在于，教师没有把“随笔作文”这种写作类型与“考场作文”这种写作类型区分。按照以上四种类型，随笔作文应属于“自我抒发的写作”，而考场作文是“规定状态的写作”，不同类型写作应该有不同的训练重点和评价标准。部编版八年级下册的作文训练，学写游记、学写读后感、学写故事等，这类训练应属于实用写作专题。因此，在本学期的语文训练中，我特地把实用写作训练与考场作文训练区分开来，分设不同重难点。

　　3、教授同一个知识点，基于不同学情，教法应该做出相应调整。

　　本书里课例作坊中，小学课例《描写的奥秘》，例举郑桂华教授两个课例，深刻说明这个道理。

　　课例导读：郑桂华老师在不同省份、面对不同程度学生采用不同的描写教学。一个简版课例、一个详版课例作对照。

　　课例一：

　　教师导入：请三个同学到黑板上描述图片（两只鸭子水中游）内容。

　　第一个男孩很认真上来写：“两只青头鸭，结伴在碧绿的江水上嬉戏。它们沐浴在早春的阳光中，欢快地叫着，互相在水上追逐，拍打着翅膀溅起一队珍珠似的水花。真是春江水暖鸭先知。”念完后，全场响起雷鸣般掌声。可是，郑老师提出疑问，让同学们对照图片，看看图片内容和同学描写是否一致？

　　郑老师带领同学一起分析第二位同学的描写。

　　“那水平如镜的湖水”——用比喻确实很流畅。

　　“一对鸭子在泛清波。瞧它们悠闲自由的样子，不时探头入水中寻找鱼儿，不时扭头整理身上的羽毛。”—看照片，鸭子有探头？扭头吗？但是学生却凭自己的想象写了。……

　　第三位同学对比前两位，有过之无不及。

　　三位上黑板写作的同学都很会用修辞，但是对照照片上的实物，他们却过多的使用想象来代替描写。因此，郑老师这节课要达成的目标，就是帮助学生克服想当然，克服用想象代替描写。就是教会学生“有什么写什么，如实展示，不要无中生有”。

　　接下来的教学活动，就是围绕这个目标开展，此处省略做法介绍。

　　专家评语：郑老师所确定的目标完全依据学生的写作实际。学生的语言能力很强，因此单纯的语言表达教学，已经可以不作为教学目标了。这节课是依据学生的实际确定，非常明确，因此指导就更加有针对性了。

　　课例二：

　　课前老师问大家一个问题，觉得自己会描写的，请举手。

　　无人举手。

　　老师投影图片两只鸭子游水图，请三位同学到黑板写。

　　第一位学生：画面上有一个湖，在水里，有两只鸭子游来游去地玩耍。

　　第二位学生：在清澈的水中，有两只可爱的小鸭子，他们你追我赶地嬉戏。

　　第三位学生：在清澈的水面上，两只淡黄色的小鸭子在自由自在地游着，他们看上去很悠闲。

　　这三位学生的描写确实一般，但这就是学生的真实写作状态。郑老师首先从展露学生的实际写作水准开始，基于学生的写作起点，把这节课的目标设定教会学生“有什么”、“怎么样”、“像什么”，设计四个训练环节。

　　老师通过引导，分别让学生确定了图片中的主人公（描写对象）:鸭子、湖水。它们的特征（怎么样）：清澈、可爱、淡黄色、悠闲……。使用表达方法（像什么）：比喻、拟人。

　　简要概括为三条原则：有什么、怎么样、像什么。于是老师要求学生们用这三条原则来检验这节课所学。

　　第一位学生：水平如镜的湖水中，有两只天真活泼的小鸭子，就像两只小毛球浮在一块大玻璃上。

　　第二位学生：平静的水面没有一丝波纹，两只鸭子优哉游哉游着，像一对小姐妹在散步。

　　除了学情不同，教学目标不同外，专家们评课中，还提到这个课例给教师们带来写作教学上两个个启示：

　　启示一：作文教学指导和训练，一定要确定哪些知识对学生的作文有重要训练价值。

　　启示二：对于重点知识，要反复锤炼，反复落实。把训练程序程序化、具体化、让学生练实练透。

　　本书中还提到了很多知识，比如：写作是否可以教、写作与阅读的关系、写作与思维的关系等。在写作教学现状多知识、少方法、多要求、缺过程情形下，作为一线语文教师的我，应该适时调整写作教学上的做法，明确中学生写作必备技能、设计具体可实施的步骤、一课一得，方为上策。作者：李慧