读《我就想浅浅地教语文》有感3000字

　　读《我就想浅浅地教语文》有感3000字：

　　阵阵暖风拂过脸庞，窸窣的叶儿摇落下几点柔软的昏黄。轻轻翻开《我就想浅浅地教语文》。读着读着，我惶然了：近些年我到底在做什么？外边的语文教学早已经在大刀阔斧地改革创新了，教学理念也悄然发生变化了，而我还在用一二十年前的教学步骤：导入——作者及背景介绍——检测字词预习情况——整体感知——合作探究——拓展延伸——总结归纳。不断循环，课课如此，毫无新意，更无深意。惶然之余又有一丝窃喜涌上心头，还好，在这势如破竹的课改形势中有幸领略了独特的教学理念——《我就想浅浅地教语文》，同时，也走近了教授级高级教师肖培东。

　　书精选了肖培东老师在全国各地示范课中的十六个经典课例，涵盖中小学课堂，以教学沙龙的形式给人以现场感。钱梦龙、黄厚江、王崧舟、王君等十六位语文专家精彩点评。每篇实录都附上其教学理念、教学思路、课堂教学细节、教学感悟，可谓精彩纷呈，于我而言，更是富有启迪。

　　老老实实备课。肖老师在进入教学之前，总要这样自觉地问问自己：“我教的是一篇什么文章？为什么要教这篇文章？这样教对促进学生的发展有什么意义？”（肖老师师承了钱梦龙老师的“课前自问”习惯，并将其中的“课”改成“文”字。备课时肖老师总是执着于这样的教学思维：把这一课的教学内容（包括编者意图）一一地罗列在纸上，以“最需要”原则进行取舍，做出有选择性的要点明晰、线条简洁的组合，寻找最好的教学点，以点带篇，牵一发而动全身，最后引导学生走进文本世界和我们的现实社会。多么敬业的备课精神啊！备课时肖老师总是一遍一遍地读课文，读句子，读感情，读性格，甚至读标点符号，多么严谨的备课态度啊！备课时哪怕是一个标题，一个词语，甚至是一个容易令人忽略的标点符号，肖老师都要盯上好一阵子，苦苦思索，细细琢磨，甚至放飞想象的翅膀，走进文本，进入文字，和作者对话，与自己的灵魂沟通，然后再找出文本教学的缝隙，挤出教学的出口。

　　读着那一篇篇灌注了肖老师备课时许许多多心血的教学感言，我感受到了他对课文解读是那么的独到深邃，对语文学科是多么的毕恭毕敬，对语文教学是那样的兢兢业业。这就不难明白，原来肖老师令人叹为观止的课堂教学是源于他老老实实的备课啊！

　　回想起自己刚上讲台那会儿，满腔热情，但语文该如何教？茫然无知，语文教学该教给学生什么？几番思索后，答案依然模糊不清。尽管如此，但那时的备课是认真的，脚踏实地的，反复读文本，反复咀嚼教参和教案设计，文本内容烂在肚子里，教案设计中的思路了然于心，但每节课下来总隐约觉得有缺憾，后来我恍然大悟，依样画葫芦的课少了自己的个性解读和自己的教学风格，更为重要的是依旧没能解决那两个问题（即教给学生什么和该如何教），这样的课必定是收效甚微。于是我开始摸索，开始在网上寻找更多文本的解读内容和教案及其课件设计，也开始阅读大师们的理论著作，如钱理群著的《语文教育门外谈》、王丽主编的《学者教授讲析新版中学语文名篇》等，在这些前辈们无声的指引下，我渐渐地明白（自以为明白）了，语文由语言、文字和文学三部分组成，于是我重视朗读教学，重视课堂语言的组织，重视学生的规范书写能力的培养，注重对学生语言表达和文字运用能力的培养，注重对学生阅读习惯的培养等。我总觉得语文课堂不仅该教给学生对文本的解读内容，更为重要的是一步一步地引导学生学会自己去解读文本并且用自己的话表达出来，也就是说要提高他们的理解和表达能力。我开始在融汇别人的各种文本剖析内容的基础上加入点自己的解读，也开始关注学情，备课时也学会了基于学情尽量作出导学设计。

　　是的，在摸索中我有了些许进步了，但这几年因着种种因素，有因取得一点点成绩和得到一些或真心或假意的夸奖而洋洋得意，更因着自己家庭琐事干扰羁绊和所谓的“经验老道”，我停止了摸索，中止了学习，备课草草了事，如今面对着肖老师的这本《我就想轻轻浅浅地教语文》，我是羞得无地自容啊！

　　语文是一门重要的学科，语文教学到底要教给学生什么，又要如何教？我们语文人追求的语文课堂应该是怎样的呢？钱梦龙老师发出了振聋发聩的声音：“老师追求的语文课堂，是‘语言学习和人文教育不着痕迹的自然融合’的课，是‘学生在教师的鼓励下进入文本深处，读后感在理解、品味语言的过程中，领略祖国语言的精妙，进而建构文本的意义，积累必要的知识，获得审美的愉悦’的语文课，是着眼于‘帮助学生学会阅读’，帮助学生实现发展的真实的语文课。”

　　基于此，肖老师提出了“教语言，教文本，教学生，教生命，教美好，教真实，简简单单，本本分分，把语文教学还给语文”的理念。在这十六个课例中，肖老师精心找准切入点，以“朗读”为线索贯穿整个课堂，对朗读的要求不仅在于读准字音，而且定位到语气、语音、语调、重音、停顿甚至是标点符号，最后学生在反复地朗读中读出情感，读出情境，读出思想。肖老师在指导诵读品读中完成了教学任务，在指导诵读品读中完成了语文教学的使命，而学生则在诵读中陶冶心灵，学会思考；在品读中感受语言美，感悟真善美。这最朴素最基本也是最关键的朗读教学简简单单，也是实实在在啊！

　　当我读懂了肖老师的朗读教学规律和精髓时，我既是兴奋激动的，因为找到了语文教学中的知音，更因为在课例中我体会到了读在语文学习的重要作用——以读促思，以读助悟。我又是自惭形秽的，在肖老师的朗读教学中，我看到他的了细腻、沉稳与深邃，也看到了自己的粗糙、浮躁与肤浅。无疑，这本书成了我的一面子，照出了我语文教学中的种种瑕疵。

　　读此书时，最让我惊叹不已的还是肖老师平实易懂，一清如水的课堂教学语言。他的语言独具魅力，真正落实到为教学服务，为学生的课堂学习活动服务，引导学生学生去品读去思考时的语言看似轻轻浅浅，随意而言，实际却是举重若轻，让整个教学过程前呼后应、连贯递进。

　　语文课堂是离不了语言的，肖老师的语文课就是以语言教学为核心的，对语言的品味扎扎实实地扎到文本深处。他的语言品析，抓住关键的一个句子、一个词语，甚至一个标点符号，引领学生体验并陶醉于咀嚼语文的美好滋味，品味文字里的深沉情感，真正地走进文本，甚至走进作者的情感世界。

　　为何肖老师的语言功力如此深厚？我掩卷深思，忽而明白了：那是长期锲而不舍坚持阅读的结果啊！于漪老师说：“要创造语文之美，担当教学之责，归根结底，教师要读书，要打厚实的业务底子，增强文化底蕴……”，从肖老师的语言中我们就已充分领略到语言之美及其语文课堂的无限魅力了。

　　缓缓合上肖老师的《我就想浅浅地教语文》，羞愧、佩服、惊叹之余该是重新确立目标——余生，我就想本本分分做人，简简单单教学，认认真真钻研，快快乐乐读书，扎扎实实求发展！作者：戴小慧